音楽教育（授業向け）

子どもが「音楽的な見方・考え方」を働かせる箏を用いた音楽科授業

平成29年改訂の小・中学校「学習指導要領音楽」のキーワードのひとつに「音楽的な見方・考え方」が挙げられます。『中学校学習指導要領解説 音楽編』において、「音楽的な見方・考え方」とは「音楽に対する感性を働かせ、音や音楽を、音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉え、自己のイメージや感情、生活や社会、伝統や文化などと関連付けること」 とされています。『小学校学習指導要領解説 音楽編』においても、「伝統や文化」以外は中学校と同様の記載がみられます 。つまり、音楽を知覚・感受したことと、その音楽の文化的背景を関連付けることが、「音楽的な見方・考え方」ということになります。そして、このような「音楽的な見方・考え方」を働かせることが、「主体的・対話的で深い学び」における「深い学び」の鍵になると言われています 。

今回は、昨年度の小学校の事例に続き、中学校における3事例（器楽1事例、創作2事例）を掲載しました。そのうち、2事例は《さくらさくら》を教材としています。これまでは「まず《さくらさくら》を箏で弾いてみる」という、体験的な活動で終わっていた授業も多かったように思います。しかし、楽曲の「文化的背景」をどのようにとらえるか、その内容をどの活動分野とかかわらせるかによって、子どもが「音楽的な見方・考え方」を働かせる展開が可能になると思います。

もう1事例は、俳句を教材とした創作授業です。俳句は和歌にその起源をもつ、日本の伝統的な定型詩です。そこでは、情景描写と共に、詠み手の生活経験や生活感情が色濃く反映されます。俳句は詠み手の思いや意図を5・7・5の17文字の言葉で表現した芸術です。つまり、国語科では文字が媒体となり、音楽科では音が媒体となり、子どもの内的世界が表現されるのです。
今回の事例では、子ども達が国語科の授業において「修学旅行」という兼題で読んだ俳句に、音楽科では旋律をつけて歌にしています。指導内容を「音の進み方」とすることで、子どもは各自の俳句の基になっている情景や、そこでの思い出に伴う感情をさまざまな「音の進み方」（上行下行、同音、順次進行、跳躍進行）を意識して表現していきます。今回の事例では、子どもは民謡音階に調弦された箏を用い、俳句に旋律をつけ歌にしていきます。【分析】の場面で、子ども達は指導者が準備した同じ俳句で「音の進み方」が異なる２つの旋律の演奏を比較聴取し、「跳躍進行で最後に上行していくと大きな花火の後で、さらにもっと大きな花火がドカンと打ちあがった感じがする」等のように、音の進み方を知覚・感受します。そして、「音の進み方」について知覚・感受したことを踏まえて、自分の俳句に込めた思いや意図が伝わるように表現を工夫していくという展開になっています。このような一連の活動により、「音の進み方」から知覚・感受したことと、「情景描写と共に、詠み手の生活経験や生活感情が色濃く反映する」という俳句の文化的背景を関連付けるという「音楽的な見方・考え方」を働かせることになると考えます。

学習指導案の「５．教材について」における【音楽の背景】の記載内容からもわかるように、音楽の「文化的背景」をいかに取り扱うかによって、子どもが「音楽的な見方・考え方」を働かせる授業を実現することが可能になるうえ、他教科とのカリキュラム・マネジメントの可能性も見えてくるでしょう。今後の先生方のアイディアで、更なる授業展開の工夫が蓄積されていくことを願っております。

2025年2月28日